2020安徽省考行测练习之言语理解与表达：文章阅读(7.2)

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　　2020安徽省考行测练习之言语理解与表达：文章阅读(7.2)

　　阅读下面的文章，回答第19---22题

　　你曾经在白天看过星星吗?当你蹲了太久又起身太快，或者刚好被球场上飞来的足球砸中脑袋，那你就一定看见过或经历过“眼冒金星”的感觉。这个现象有个学名，叫做“压眼闪光”。

　　你也许发现了，看见“金星”跟看见别的东西不太一样;即使你闭上眼睛，冒出来的星星也不会消失不见，不过你可能不知道的是，盲人们虽然看不见，却同样会有“眼冒金星”的感觉。这是因为控制双眼闪光现象的是大脑的初级视皮层(俗称作VI区域)。这个区域即使在久经数十年后依然不会受到损伤。

　　既然失去视觉的人不会丧失“看见”金星的能力，那能不能利用这一点帮助人恢复视觉呢?来自麻省理工学院的莱特。希姆博士带着这个念头，对压缩闪光开始了新的搜索。

　　对于人的压眼闪光现象已有过不少研究，可以肯定的是我们看到的“金星”大致是星星散散分部的点或小圆形，比较暗，白色或彩色都有，但这些有限的了解距离找到视觉恢复方法的目标还差很远，探索过程中较多实验无法直接在人体实行，所以寻找适合的动物作为“替身”很有必要。

　　恒河猴算是实验的常客了，在压眼闪光的研究中心，它也是非常理想的研究对象。它们的视觉系统与人类相近，且初级视皮层面积大，无沟回，便于定位和操作，想要继续人类视觉恢复的研究，就先要再恒河猴上进行较为透彻全面的了解，过去的一些研究已经把恒河猴的视野向“金星”出现的位置和初级视皮层对应神经元位置定位，刺激V1的什么位置产生的“金星”会出现在哪里，尽在科学家的掌握之中。

　　但只知道位置还远远不够，想要利用“金星”就像我们还需要知道一些重要信息，恒河猴看到的金星具有什么样的特点，这就是希勒此次研究的主题。

　　假如猴子会说话，这个问题就好办多了，但鉴于我们和这灵长类的亲戚无法进行语言交流，想知道金星的具体特征就需要依靠精巧的实验了。

　　希勒对猴子进行了特殊的训练，使它们在视眼中出现两个点时，目光会移向更大、更亮的点，这个巧妙的训练方法，和猴子目光的移动方向，成为判断“金星”特征的利器。

　　在这个实验中，猴子的视眼会出现一个光点(对照点)，接着对照点下方会出现一个光点(实验点)，如果猴子的注视方向没有变化，说明实验点比对照点更小或者更暗，如果猴子的目光下移，则说明实验点比对照点更大或者更亮。

　　通过插入恒河猴V1区域的电极刺激，产生不同大小的“金星”，让它们判断大小。猴子先生在重复70多次实验后，“告诉”实验者们“金星”的大小约为9-26角分，(衡量视眼中光斑半径的单位)，并且改变电流大小对“金星”的大小影响不大。

　　这组实验中，猴子的视眼正中心会预设一个很小的光点(对照点)。而电板激发产生的光点(实验点)在对照点下方，在实验中视野的背景颜色会不停改变。当背景颜色与实验点颜色不同时，猴子可以看到实验点，于是会一直盯着实验点看。一旦视野背景颜色与实验点相同，实验点讲消失，猴子的目光便会上移，看着中心的对照点，每当这时研究人员就会知道激发产生的光点的颜色就为当前的背景颜色。

　　同样经过70多次实验后，研究者发现“金星”其实色彩多变，但总体而言，颜色比较暗淡，都是不饱和色，包括灰暗的粉色，蓝色，绿色，黄色等。不单调的色彩对于视觉恢复是个大好消息，假如技术研发成功，盲人们大有可能看到一个色彩还算丰富的世界。

　　1.1.根据上文，用猴子来进行实验的的原因不包括______

　　A.很多实验无法在人体中进行

　　B.猴子的视觉系统与人类相近

　　C.猴子的初级视觉层与人类相同

　　D.在猴子身上已经取得了很大研究成果

　　1.2.关于猴子眼中的“金星”下列说法错误的是_____

　　A.改变初级视觉层的刺激对“金星”的大小影响不大

　　B.经过训练，猴子能准确的指出金星的大小和颜色

　　C.金星颜色多变，但颜色暗淡

　　D.猴子产生“金星“的原理与人类相同

　　1.3.对于“压眼闪光”治疗盲人的研究速度，下列说法最合适的是

　　A.尚处于理论假设阶段

　　B.已进入动物实验阶段

　　C.已开始临床应用

　　D.在动物身上已经实现，等待人体实验。

　　1.4.根据上文，用“压眼闪光”来治疗盲人的工作原理是

　　A.修复盲人的视网膜

　　B.让初级视皮层代替视网膜

　　C.让盲人直接看摄像机的图像

　　D.让盲人感知到闪光显示的图像。

　　任何物质产品，都会因消费而消失，而知识却在“消费”中永生。任何物质产品在交换中都会因为“给了别人，自己就没有了”;而知识却在交流中“给了别人，自己仍然有”。物质产品的消费，往往是以亡其载体，灭其信息的毁灭性消费方法进行的，而知识的“消费”过程则不会亡其载体，灭其信息，而是从不同的载体上不断转移，或者是由非生命载体向生命载体转移(读书、授业等)，或者是由生命载体向非生命载体转移(论著、设计等)。

　　物质产品的主要属性，在生产它的过程中便一次性地确定下来。但是知识不然，同是一种知识，对于不同知识结构的“消费者”来说，用场各不相同。同一种无线电知识，家庭主妇的“消费”，仅在于开关电视机;科学家的“消费”则表现为用奇妙的微分方程获得电视的最新理论。

　　正因为知识的使用价值的再生性，带来知识使用价值的第四个特征：馈赠性。比如，我们今天利用牛顿定律，无须向英国交税;我们运用欧姆定律，也无须向德国支付专利费用，等等。这些都表现了知识使用价值的特殊性质。知识是全人类共同的财富，是大家共享的特殊资源，向自然索取馈赠，最关键是向知识索取馈赠。

　　2.1.

　　“消费”在文中的特定含义是( )。

　　A.物质的耗费

　　B.精神的耗费

　　C.使用

　　D.既是物质的耗费又是精神的耗费

　　2.2.

　　“生命载体”和“非生命载体”分别所指的是( )。

　　A.消费者和物质产品

　　B.人的头脑和书籍资料

　　C.运用知识的人和精神产品

　　D.读书、授业等和论著、设计等

　　2.3.

　　本文的论题是( )。

　　A.科学劳动不同于一般劳动

　　B.知识使用价值的特点

　　C.必须重视知识的使用价值

　　D.消费知识的过程是脑力劳动的过程

　　ღ答案在下一页👇

　　

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（编辑：时福林）